听力科普

重视声调语调在口语表达中的训练

作者:网站编辑 来源:网络整理 2016-03-16 22:43

汉语是合辙押韵、朗朗上口、抑扬顿挫的乐音语言,声调、语调在其中起着决定作用。声调语调还兼有辨义功能。

相同的音节改变了声调就变成不同的词(字),甚至相同的音节相同的声调也可表示不同的词(字):

shí shǐshí shīshì shì shí

湿 室 石 狮 是 事 实

同是几个音节的组合,重音落在不同音节处就改变原来的词性或意义:

东西(都念重音,方位词)

他真不是东西(东念重音,西念轻音)

同是几个音节的组合,长短音处理不同,语气不一样,效果不同:

“不吗”。(“不”音拖长调,“吗”音重音)

“你有钱吗?”(小心的问对方,想和人借钱)

“你有钱吗!”(嘲弄对方,认为他没钱)

“你有钱吗!!”(抢劫者,留下买路钱)

同是一句话,声调、语调不同,或在哪一处换气停顿,都可产生不同的辨义效果。

“这个人,心眼不坏。”

“这个人心眼儿不坏?”

“下雨天留客天天留我不留”

可见,声调语调的学习若被忽视,聋儿以后的言语交际,就不能很好的自如进行。

正常婴幼儿自然习得声调语调的一般过程

3-4个月的婴儿,摹仿成人谈话音调已经会运用声调的不同,表达自己的心情。发怒时的噪声调、游戏时的低沉音调、身体不适时的哭声调等等,婴儿此时正学习着用哪些肌肉造成着声音响度和音调的变化。

6-12个月的婴幼儿,发音不仅具有了降调,而且也出现了升调、变调。婴幼儿发音音高趋向于同他们讲话的成人的音高(和父母交际时,用不同的音高适应父母音高)。他们已学会了用各种音调、响度、言语的旋律规则游戏。

4-10个月之间的婴幼儿,已开始注意一句或一段话的语调,从整块的语言不同音高、音长的变化体会他感知的话语声音的社会意义。此时他们对语义、汉字词声调并不敏感,而对成人说话时的语调十分注意。如同样一句“宝宝我爱你”,用愤怒的语调,用愉快的语调,用轻柔舒缓的语调,用冷淡的语调,会产生截然不同的反馈效果。我们是否可以认为,理解学习语言过程是语调感知、句调感知先于词调、音节调,从熟悉不同调位中辨义到学发音和对应事物和语义产生联系,以后慢慢巩固定位发音对象的音、形、义、声调。

12-18个月以后的幼儿,小儿语中有了旋律和抑扬顿挫的变化,此阶段的幼儿产生非常独特的语调,他们的升调并不总是与语言中的疑问句和陈述句相对应。

3-4岁以后的幼儿,虽然基本掌握了汉语口语表达,但对语调在语言表达中的准确运用还受幼儿期年龄、阅历、知识结构的局限,不可能在语言表达中使语调的运用达到淋漓尽致的地步。即便到了学龄期,儿童在语言表达中,语调的处理运用还直接受认知结构水平制约。我们可以从儿童阅读课文、读诗歌时语调处理现象略见一斑。

只有个人的知识修养水平不断提高,阅历不断丰富,在语言表达过程中对语调、声调的处理才会显出不同的个体差异,使语调在语言中的运用丰满有魅力、自如有色彩、准确有情感。可见,聋儿学习声调、语调在语言中的准确自如运用多么重要。

聋儿学习声调、语调的特点和一般过程

语前致聋的幼儿,特别是重度、极重度聋的幼儿,他们虽然有与正常婴幼儿相同的呀呀学语时期,但无听反馈语音过程而渐渐失去呀呀学语兴趣,同时也终止了学习哪些肌肉造成声调响度和音调变化的练习。以后应不断学习的降调、升调、变调,根据对象不同变化语调趋向对方音高的一系列语调学习过程滞后。

来“中心”接受听力语言康复训练的聋儿,智力水平、学习年龄不同于正常婴幼儿学习语调开始的思维年龄水平,所以聋儿学习说话时,往往是音、形、义、声调一同学习。致使聋儿的语调学习不能成为一个专门的感悟学习过程,缺了这一环节的学习,导致他们在学习口语表达时老师也易忽视这方面的教育。语调问题最后成为一个始终不易解决的问题。

聋幼儿学习说话主要靠视听,根据对方的面部表情,外加形象的肢体语言来理解语义。而语调、句调、在句中的轻重音处理,什么时候语言表达用上扬的语调,什么时候该用下降的语调,一般句子和吸气换气的配合关系,说话时长短音的调整,是否要抑扬顿挫,是否要用带有情感成份的语调在语言中表义,这些都未得到应有的重视。只重视语言教学中的音、形、义训练还是远远不够的。

思维能力可接受水平的提高,聋儿学习涉取的知识面的扩大,造成成人对聋儿在语调学习方面的不求甚解,囫囵吞枣。致使语调的表义作用,情感传递的独特功能,聋儿在很长时间内,或者是终生不能熟练掌握和准确运用。

我们不难看到,一般聋儿和一般会说话的聋人口语表达生硬,缺声调即声调不全,缺乏情感,无轻重音的语调处理,句子语调处理平铺直叙,不是四声调语言,更不会运用语调表义功能抒发个人的思想情感。从他们的阅读水平到书写水平始终可以感觉到由于声调语调了解不多,知识结构的深度广度的开拓受到制约。

语调同语言的音、形、义一样都是为语言服务的不可分割的整体,重视语调在口语表达中的训练,对聋儿以后的阅读、说话、书写能力的提高、知识结构的扩展以及与正常人的顺利沟通交际,都是很有益处的。

聋儿学习声调语调的几种方法

1-非语言学习声调语调法

补上正常婴幼儿3-18个月的语调学习课程,通过成人的面部表情、体态肢体语言,让聋儿感知语言的音调、语调,学习运用哪些肌肉造成声音的响度和音调变化、音高、音长在句中的处理、轻重音在句中的运用、节奏感在语段中的作用意义等及各种语调的学习。

如:老师问:“妈妈呢?”老师的神情、面部表情,伴随的肢体动作都要有疑问语调的信息传递。

聋儿答:“走啦”。老师要针对聋儿的语调回答,纠正他的错误语调(可能孩子说的两个音节重音一样,可能“啦”音比“走”的音更重)。

语言中有欢快的、突破性的、生气的、愤怒的、抒情的不同语义内容的语调处理。运用略夸张的面部表情、肢体语言配合语调在语义中的学习、让聋儿感知语调的客观存在和正确运用。游戏活动中,玩“娃娃家”、“小医院”、“小商店”等过程中,最易通过表演,非语言的表情动作学习互相交流时的语调变化。

声调的训练通过肢体动作学习阴平、阳平、上声、去声早已被人们所接受。

2-标点符号提示法

充分利用板书形式,把标点符号集中起来当做专门的教育内容教聋孩子认识标点符号。标点符号在文中的可视性较强,通过重复性很强的简单故事图书中文字之间的标点符号提示,让聋儿学习感知不同语句的语调变化。学习一般人一句话的长度和吸气关系的变化,学习说话的自如连贯表达、学习看标点符号练习各种句型处理、学习什么时候用重音、什么时候用轻音、学习说话应有抑扬顿挫和节奏感。

如:学习儿歌 公园里

公园里,花儿开。

红的红,白的白。

花儿好看我不摘,

人人都说我真乖。